Дипломная работа: Тестовые задания как средство формирования навыков орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка

разобрать предложение.

Серия карточек №3 предлагает задания, которые предусматривают:

подбор слов к заданным схемам; подбор слов с заданными орфограммами;

составление предложений по вопросам.

Карточки выглядят следующим образом:

Карточка №1. С-1 Разбери слова по составу.  Книжка нагрузка побег Вставь пропущенные буквы. Объясни написание орфограмм. п_щат бли_кий к_вер кни_ка сн_гири холо_ с_довник заря_ка 3. Разбери предложение, подчеркни подлежащие и сказуемое. Выпиши словосочетания. Весело бегут говорливые ручейки

Карточка №1 С-2 1. Выпиши в три столбика слова к данным схемам: ∩; ∩; ¬∩. Ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд. 2. выпиши в три столбика слова (с безударной гласной, с проверяемой согласной, с непроизносимой согласной): Конец, овраг, участник, репка, ненастный, сидит, утащили, прелестный. 3. Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи. Развесила желтая осень золотые флажки.

Карточка №1 С-3 1. Подбери и запиши по 2 слова к схемам:  ∩; ∩^; ¬∩. 2. Подбери и запиши по 3-4 слова в каждый столбик: слова с безударной гласной, проверяемой ударением; слова с согласной на конце, которую нужно проверить. 3. Составь предложения по вопросам. Подчеркни главные члены предложения. (Какой?) (Кто?) (Как?) (Что делал?)

Карточки для слабых учащихся могут содержать подсказку в виде алгоритма, опорной схемы, образца рассуждения. В карточках для средних учащихся подсказка убирается. Сильным ученикам предлагаются карточки с творческими заданиями, предусматривающими большой объем самостоятельных мыслительных операций.

Для формирования орфографического навыка так же целесообразно использовать орфографические пятиминутки.

Орфографические пятиминутки как форма контроля на уроках русского языка занимают немного времени, дают учителю возможность получить быструю и достаточно полную информацию о степени овладения умениями. Задания пятиминуток могут быть разнообразными: определите в каких словах есть орфограмма, а в каких ее нет; в выделенных словах обозначьте орфограмму и ту часть слова, в которой она находится; вставьте пропущенные орфограммы и подберите проверочные слова. Например, учащиеся под диктовку записывают предложение: На полянке у тропинки пробиваются травинки. Можно провести соревнование или игру «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм?

Еще одним из способов обучению тестовым заданиям с элементами самоконтроля может стать лингвистическая задача.

Лингвистическая задача – особый тип упражнения по русскому языку, выполнение которого протекает в два (или более) действия в условиях самостоятельной познавательной деятельности, включающей:

1) анализ внутри предметных связей языка,

2) рассуждение – доказательство,

3) вывод,

4) поэтапный самоконтроль,

5) проверку решения.

Учебный процесс, построенный на включении лингвистических задач, предполагает некоторую последовательность взаимосвязанных этапов.

1. Обучение школьников решению лингвистических задач. На первом этапе такие задачи содержат ответ и полную операционную схему познавательного умения. В этой ситуации для ребенка важен не результат (задача имеет ответ), а процесс решения этой задачи. Учитель формирует общее правило (алгоритм) решения задач подобного типа на основе анализа, сопоставления, сравнения, обобщения, доказательства, вывода, самоконтроля.

Например. Сколько букв и звуков в слове ручьи? Докажите. Опирайтесь на разбор слова по составу. Почему в этом слове мягкий знак? Как он называется?

Карточка 1.

Поставьте слово ручьи (ручей) в родительном, дательном, творительном и предложном падежах единственного числа. Произведите сначала фонетический разбор, а затем разбор по составу.

ручьи - …

ручей - [руч' эй]: буква е, обозначающая [э], является беглой;

ручья - [руч'й'а]

ручью –

ручьем –

о ручье –

Если сомневаетесь, проверьте по карточке 2.

Карточка 2.

ручью -[руч'й'у] Окончание – это изменяемая часть слова;

[руч'й'ом] изменяется только [у],[ом],[э],[а],.

[руч'й'э]

Произведите теперь фонетический разбор слова ручьи; помните, что Проверьте по карточке 3.

Карточка 3.

ручьи - [руч'й'и]

Докажите, почему в этом слове равное количество букв и звуков.

Проверьте по карточке 4.

Карточка 4.

Мягкий знак не обозначает мягкости предыдущего согласного ([ч'] – только мягкий согласный), является разделительным знаком.

Поэтому в этом слове равное количество букв и звуков. Мягкий разделительный знак сигнализирует о звуке [й'], который входит в корень слова [руч'эй] - [руч'й'и].

2. Затем детям предлагаются задачи с неполной схемой операционного умения.

Например. Придумайте план решения следующей задачи. Определите окончание:

синий лисий

синего лисьего

синему лисьему

Карточка 1.

Почему в формах слова лисий появляется мягкий знак? Как он называется? Одинакова ли роль буквы е в окончаниях синего и лисьего?

3. Предлагаются задачи без схемы операционного умения. Схему должны восстановить сами ученики.

Таким образом, учитель, формируя навык орфографического самоконтроля, должен всегда стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

 

2.4 Анализ учебно - методического комплекса по русскому языку (автор С.В. Иванов) образовательной системы «Начальная школа XXI века» с позиции исследуемой проблемы

Начальная школа призвана обеспечить этап становления личности младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умений и желаний учиться. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни [63, с. 26].

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у младших школьников учебных умений. Их формирование должно осуществляться на каждом уроке.[47, с.20]

По программе «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой решаются такие учебные задачи:

Умение принимать и решать учебные задачи. Задачи практическая, неучебная («что делать») и учебная («как делать») и их различия. Учебные задачи с соответствующими учебными операциями. Способы решения конкретных учебных задач. Планирование действий по их решению. Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий). Постепенный переход к полному самостоятельному решению учебной задачи. Выбор решения из нескольких предложенных и его обоснование. Учебные задачи не имеющие однозначного решения.

Умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Сравнение различных предметов (объектов): выделение из множества одного или нескольких объектов, обладающих определенным свойством; выявление сходства и различия предметов.

Выявление особенностей (качеств, признаков) объектов изучения. Объединение объектов в группы по существенному признаку; высказывание доказательств проведенной классификации.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») к пооперационному («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Контроль и оценка действий по решению учебной задачи в соответствии с намеченным планом.

Оценка правильности выполнения чужой и собственной работы: сравнение с эталоном самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин. Развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью каждой операции, оценка выполнения каждой операции. Выделение этапов собственной работы и их последовательностей, оценивание меры освоения этих этапов.

Осознание уровня владения тем или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею…»), ориентировка на поиск необходимого (нового) способа действия.

Программа курса «Русский язык» С.Ф. Иванов реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

Формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

Развитие устной и письменной речи учащихся, развитие языковой эрудиции школьника его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение лингвистическими знаниями предполагает особый вид деятельности – рефлексии над языком.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, авторы программы тем самым формируют у них научный подход к языку как к системе знаков. Основная задача организации учебной деятельности для реализации этой цели – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, морфема, слово, предложение). При этом основным требованием остается следование лингвистической науке, поэтому в рамках предлагаемой программы осуществлен переход от концентрического к линейному принципу изучения языка. Такой подход обеспечивает не только сохранение логики науки, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Знакомство учеников с основами лингвистических знаний, формирование у них навыков правильного, безошибочного письма и развитие речи только на первый взгляд имеют общее – язык. В действительности же каждая из поставленных целей имеет для реализации свой объект и требует своих видов деятельности. Овладение лингвистическими знаниями предполагает особый вид деятельности – рефлексии над языком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующие:

- грамотное, безошибочное письмо возможно только при осознанном подходе со стороны учащихся к правилам русской орфографии и пунктуации. Одним из ведущих принципов русской орфографии является морфолого-фонематический, который основан на одинаковом написании (независимо от произношения) морфем. В связи с этим выбор правильного написания обусловлен как знанием того, что такое морфема, так и обязательным владением самим орфографическим правилом.

- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге). Причем такой тренинг должен включать разнообразные виды упражнений, среди которых, кроме традиционных, обязательно должны присутствовать (уже на ранних этапах) корректирование неправильных текстов, самоконтроль и взаимоконтроль и списывание, ведь именно при списывании правильного текста происходит запоминание облика слова, которое во многом и определяет в дальнейшем способность ученика писать без ошибок.

- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному выбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

Следует иметь в виду, что наше представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы, так как у него еще не сформировано умение комплексно анализировать учебную задачу по русскому языку (речь идет об одновременном анализе текста, орфограммы, пунктограммы, выделении и анализе языковой единицы того или иного уровня и т.п.) так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности, большинство из которых, хотя и имеют общий объект (язык), не имеют точек пересечения.

В связи с этим в учебнике «Русский язык» 2 кл. автор – составитель С.В. Иванов выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

1) «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний);

2)»Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма);

3) «Развитие речи».

При этом в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смещение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отборке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Правописание», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов.

Списывание, не меньше, чем разнообразные виды орфографической работы, способно служить формированию навыков безошибочного письма. Именно по этому большое количество упражнений блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи» имеют задания: «Спиши». В упражнениях блока «Как устроен наш язык» в разделе «Фонетика» отрабатываются приемы списывания (упр. 5 (урок 4), упр. 4 (урок 6) и др.), а упр. 6 урока 10 и в упр. 3 урока 15 дан полный алгоритм списывания.

Работай так.

Прочитай предложение, пойми и запомни его.

Повтори предложение, проверь, запомнил ли ты его.

Прочитай в слух предложение так, как оно написано.

Прочитай предложение так, как будешь его писать.

Пиши, диктуй себе орфографически.

Проверь себя! Читай написанное и сверяй с печатным текстом.

Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются тематикой изучаемой языковой единицы: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка. Урок 27 называется «Корень слова». В нем идет знакомство учеников с обязательной частью слова, в которой содержится элемент его значения. В упражнении 1 ученикам предлагается прочитать подписи к картинкам: дом, домик, домище – и ответить на вопросы: «Одинаковое ли значение у этих слов? Что их объединяет? Можно ли сказать, что дом, домик, домище – это три формы одного и того же слова?»

Таким образом, проводится наблюдение над языковой единицей, показали ученикам над чем им работать и как, с каких точек зрения можно смотреть на интересующий нас языковой объект: нужно сравнить с другими словами, нужно выяснить, какое у них значение, нужно изменить слово, чтобы выяснить в правильном ли направлении мы движемся. Далее вводиться понятие, что такое корень. Затем выполняются упражнение 3. Прочитай. Найди слова с одинаковым корнем. Выпиши их и обозначь корень. Какие из слов одинаковые, а какие – формы одного и того же слова? Упражнение 4. Запиши пары слов в таком порядке: а) однокоренные слова; б) формы одного и того же слова.

Еловый – ельник, дождик – дождиком, трава – травушка, желтый - желтому, поле – полевой…

В блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.

Урок 28 «Учимся писать безударные гласные в корне слова». В начале идет наблюдение, как обозначаются буквами гласные звуки в корне слова.

[л'эс] – лес [л'исной'] – лесной

[сосны] – сосны [сасна] – сосна

[р'эк'и] – реки [р'ика] – река

Буква, обозначающая безударный гласный звук – «опасное место». Такое «опасное место» называется орфограммой. Орфограмма требует применения орфографического правила. На уроках «Правописания» ты познакомишься с орфограммами, изучишь орфографические правила и станешь писать грамотно, без ошибок.

Далее вводится правило безударные гласные в корне слова и выполняется упражнение 1. Спиши слова.

Дом, домашний, домик; трава, травка, травушка.

Выдели корень в словах и поставь ударение. Сравни буквы, обозначающие ударный и безударный гласный в одном и том же корне. Подчеркни проверочные слова. Упражнение 3. Запиши пары слов в два столбика, первым записывай проверочное слово.

а о

Образец: сад - сады море – моря

с.. ды, в..да, стр..на, с..сна, др..ва, тр..ва, п..ля, д..ма, г..ра.

В блоке «Правописание» тема «Учимся писать безударные гласные в корне слова» рассматривается на уроках 28 – 31.

Таким образом, именно в таком подходе к отработке орфографического правила заложен успех работы по формированию навыков грамотного письма: тренинг, основанный на сознательном применении правила, - это в первую очередь регулярное подтверждение учеником собственной правоты в совершении действий, связанный с выбором правильного написания.

Обучение строится на основе строго продуманной последовательности овладения определенными учебными действиями, состоящими в свою очередь из ряда операций: дети под руководством учителя последовательно овладевают каждой операцией и порядком их следования друг за другом.

Учитель постепенно переводит детей к самостоятельному выполнению каждой операции, показывая им лишь последовательность действий. Но темп овладения этими учебными операциями и всем учебным действием в целом у учеников различен. Одни усваивают все сразу после первого же объяснения и показа учителя, другие справляются с этим значительно медленнее. Учитель может при помощи тестовых заданий легко проверить каждого ученика в любой момент обучения и точно определить, что именно нуждается в дополнительной отработке. Для устранения этих проблем специально вводятся алгоритмы действия. Но для детей, испытывающих трудности в обучении, опыт работы с алгоритмами должен быть более длительным, им необходимо дольше задержаться на этапе развернутого алгоритма. Именно поэтому в тетрадь «Учусь писать без ошибок» внесены дополнительные задания на отработку алгоритма применения правил, вводятся дополнительные схемы и модели, цель которых – помочь детям запомнить последовательность операций.

Итак, в тетради «Учусь писать без ошибок» представлены задания на совершенствование учебной деятельности, на пропедевтику трудностей усвоения наиболее сложных разделов курса, на общее развитие детей. Основное внимание уделено тому материалу, который входит в раздел обязательных требований Программы, так как он в первую очередь важен для детей, испытывающих трудности в обучении. Задания, содержание которых выходит за рамки обязательных требований Программы, предназначены в основном для сильных учащихся и даны только в учебнике.

Таким образом, главная функция учебника - это руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает основной цели развивающего обучения. При этом значительная роль отведена проблемному методу изложения знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде. Мысль ученика направлена на поиск, «добывание» знаний путем систематических наблюдений за языковыми фактами, их сравнения и обобщения полученных выводов.

Для методического аппарата учебников характерны: проблемность, вариантность, индивидуализация учебных заданий; показ коллизий в изучаемом материале; наличие репродуктивных и творческих заданий; соединение в учебном материале рационального и эмоционального; предоставление учащимся максимума инициативы и самостоятельности в «добывании» знаний; направленность на самостоятельное установление связей между фактами и явлениями языка; применение учебных заданий разной степени сложности с организацией дозированной помощи для оптимального продвижения детей с различными потенциальными возможностями в учении и развитии. Задания учебника во многом рассчитаны на самостоятельное выполнение. Важно, чтобы каждый ученик обдумывал задание, пытался его выполнить, осознавал процесс выполнения и причины своих затруднений, ошибок. При выполнении заданий повышенной трудности учащимся предлагаются варианты помощи, что связано с реализацией одного из свойств методической системы развивающего обучения - свойства вариантности, учитывающего прежде всего индивидуальные особенности школьников.

самоконтроль школьник тестовый орфографический

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка

Опытно-экспериментальная работа по проверке теоретически выделенных методов и приёмов, направленных на формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка проводилась во 2 «А» классе и во 2 «Б» классе СОШ аал. Сапогов. В эксперименте участвовало 30 человек - по 15 учащихся в каждом классе. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап; проводилась в период с 24 ноября 2008 по май 2009 года. В качестве контрольного был выбран 2 «А» класс. В качестве экспериментального — 2 «Б» класс. Оба класса занимались по образовательной системе «Начальная школа XXI века».

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10