Общее содержание воды в листьях калины в условиях биостанции

В. И. Беляев был горячим сторонником народного просвещения. Он

неоднократно обращался в Министерство народного просвещения с предложением

организовать при Помологическом саде школу плодоводства, и всякий раз его

предложение отклоняли. Только необыкновенная настойчивость директора сада

победила косность чиновников из Министерства – разрешение на открытие

школы, наконец, было получено. Для организации школы в саду специальную

подготовку получали многочисленные практиканты. Их с удовольствием

принимали на работу в разные места.

Созвучно начинаниям В. И. Беляева просветительская деятельность Николая

Николаевича Неплюева, жившего в одно и то же время с ним (1851 – 1908). Он

был потомком известного дипломата, сторонника преобразований Петра Великого

– Ивана Ивановича Неплюева.

После окончания Петербургского университета перед Н. Н. Неплюевым

открылась блестящая карьера дипломата. Но он ее оставляет, заканчивает

Петровскую (ныне Тимирязевскую) сельхоз Академию и возвращается к себе на

родину в Черниговскую губернию. Здесь 4 августа 1881 года он открывает на

свои средства первый детский приют и начинает осуществлять политехнический

принцип обучения детей. Он считал, что классные занятия должны сочетаться с

посильным производительным трудом учащихся. Затем Н. Н. Неплюев в 1885 г.

организует мужскую сельскохозяйственную школу с пятилетним сроком обучения,

приглашает квалифицированных педагогов, выделяет для школы земельные

участки, приобретает современную технику, лучшие сорта зерновых, овощных,

плодовых растений, породистый скот. Учащиеся получают по тем временам

широкое общее образование и специальное сельскохозяйственное. Учеба тесно

сочетается с практическими занятиями в поле, огороде, в саду, на

животноводческих фермах. В школу принимались крестьянские дети в возрасте

12 – 17 лет, в первую очередь сироты, потом из наиболее бедных семей.

Обучение и содержание детей были бесплатными.

Через 6 лет после открытия мужской школы была организована в 1891 году и

женская сельскохозяйственная школа с четырехлетним образованием и на тех же

принципах.

Позже эти школы были преобразованы в сельскохозяйственные техникумы.

(Черненко, 1987).

Для того, чтобы хорошо организовать опытную работу на пришкольном участке

надо знать особенности растений, которые будут на нем расти.

С незапамятных времен плодовые и ягодные растения стали постоянными

спутниками человека. В плодах и ягодах содержатся вещества, необходимые для

поддержания нормальной жизнедеятельности организма.

Чтобы любить природу, надо хорошо знать ее. Поэтому важное место в

познании природы отводится школьным учебно – опытным участкам (Папорков,

Клинковская, Милованова, 1974).

В связи с этим особое значение приобретает приобщение школьников к

сельскохозяйственному труду, обучение их основам агрономических знаний,

навыков проведения наблюдений за жизнью растений, умениями постановки

опытов на пришкольном учебно – опытном участке (НОВГОРОД, 1987).

Учебно – опытный участок – база опытнической работы учащихся. Здесь они

закрепляют, расширяют и углубляют знания по биологии, полученные в классе,

познают растительные организмы, овладевают методами управления ростом и

развитием растений, приобретают умения и навыки выращивания различных

культур, приобщаются к коллективному труду. У учащихся воспитывается

ответственность, они привыкают начатое дело всегда доводить до конца.

Наконец, учебно – опытный участок является источником для заготовки

коллекций и раздаточного материала в кабинет биологии.

Основным содержанием труда учащихся на школьном участке является

опытническая работа. Опыты проводятся со всеми культурами, которые

возделываются на участке. Тематика опытной работы может быть весьма

разнообразной, но темы опытов должны быть вполне доступны для детей,

связаны с прохождением учебной программы и сформулированы так, чтобы была

ясна цель исследования (Папорков, Клинковская, Милованова, 1974).

Одновременно опытническая работа является средством активизации

познавательной и творческой деятельности учащихся (НОВГОРОД, 1987).

Организация и содержание работы на учебно – опытном участке

обусловливаются требованиями программы по биологии, кружковых занятий,

положением о летних практических работах.

Работы на участке проводятся по плану, утвержденному директором школы и

рассмотренному на педсовете.

5. Исследовательская деятельность школьников в работе кружков и

факультативов

4.5.1 Кружки

Среди внеклассных занятий по биологии главное место занимает кружок юных

натуралистов как основное ядро при организации всех других мероприятий.

В школьной практике нередко считают всевозможные работы по биологии,

выполняемые группой после уроков, юннатскими занятиями, хотя они большей

частью являются внеурочными.

Цель кружка юных натуралистов – заинтересовать учащихся биологией,

углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и

экспериментирования и способствовать воспитанию научного мировоззрения.

Работа в кружке юннатов проводится систематически, по определенному

плану, с добровольным, но постоянным составом участников.

В практике школ имеются: в начальной школе – общий юннатский кружок, а в

средней – специальные поклассные кружки: в 6 классе – кружок юных

ботаников; в 7 классе – кружок юных зоологов; в 8 классе – кружок юных

физиологов; в 9 – 11 классах – кружок юных биологов, хотя все они

называются юннатскими кружками.

Такое распределение диктуется уровнем знаний, приобретенных по курсу, и

разницей в возрасте учащихся. Интересы же учащихся (за малым исключением)

постоянны: они возникают при изучении одного из курсов, а затем сменяются

новыми. Конечно, между всеми кружками должна быть связь, преемственность в

работе и кооперация при совместном проведении массовых мероприятий и

общественно полезной работы. Однако нередко учащиеся старших классов

продолжают заниматься ботаникой и зоологией в соответствии со своими

интересами.

Дифференциация юннатских кружков соответственно изучаемым в школе

биологическим курсам, с одной стороны, дает возможность более углубленно

познать тот или иной из них и, с другой стороны, использовать результаты

некоторых опытов на уроках.

Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания.

Нередко учителя ставят условиями приема в кружок хорошую успеваемость по

биологии и хорошую дисциплину. Однако опыт лучших учителей показывает: в

результате занятий в кружке неуспевающие учащиеся начинают интересоваться

биологией, а учащиеся с плохим поведением – вести себя значительно лучше.

В кружке важно сочетать индивидуальную самостоятельную творческую и

ответственную работу каждого учащегося с работой коллективной,

общественной.

Работа кружка поэтому организуется таким образом, чтобы учащиеся

воспитывались в совместном коллективном действии, в общем стремлении к

одной цели, чтобы у них развивались коллективистские, общественные навыки.

«Правильно воспитывать коллектив – это значит окружить его сложной целью

перспективных представлений, ежедневно возбуждать в коллективе образы

завтрашнего дня, образы радостные, поднимающие человека и заражающие

радостью его сегодняшний день»,- говорил А. С. Макаренко.

Учитывая психологию учащихся 6, 7 классов, нельзя ставить им отделенные

по времени цели или занимать их однообразной работой. Однообразная работа

не годится и для учащихся старших классов, хотя поставленные цели могут

быть более отдаленными.

Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15 – 20 человек. Если

желающих больше, то организуют две группы, занимающиеся в разное время.

Занятия с кружком лучше проводить, как показал опыт многих школ, один раз в

неделю или два раза в месяц.

Занятия кружка следует строить по общим темам, включающим различные

экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяя разнообразные

методы как индивидуальной, так и коллективной работы.

Изучив в 8 классе раздел «Обмен веществ и энергии» (учебник Д. В.

Колесова, Р. М. Маша, И. Н, Беляева), на занятиях кружка учащиеся могут

изучить биохимический состав плодов калины, роль содержащихся эелемнтов в

обмене веществ организма в процессах пищеварения и кровообращения; их

использование и переработку. В качестве примера приведем конспект заседания

кружка на тему: «Изучение биохимического состава калины, способы ее

переработки и использование» (Приложение 1).

4. 5. 2 Факультативы

Факультативные занятия являются самостоятельной формой работы,

которая проводится по утвержденным Министерством просвещения программам.

Эти программы являются примерными, они могут быть скорректированы учителем

с учетом условий жизни. В то же время изменения программы не должны снижать

идейного и научного уровня факультативов. Факультативные занятия, как

правило, включаются в расписание. Для них установлена определенная норма

наполняемости группы (в пределах 15 – 20 человек). Поэтому нужно не

допускать отсева учащихся в течение года, проводить занятия живо,

интересно.

Главная задача факультативных курсов – развить у школьников интерес к

биологии, углубить теоретические и практические знания по различным

проблемам науки, расширить кругозор, удовлетворить потребности

интересующихся биологией школьников в разностороннем познании живой

природы, в овладении методами научного исследования, умениями

самостоятельного ее изучения. Поэтому факультативные курсы по биологии

должны наиболее полно отражать достижения науки, раскрывать ее связь с

практикой, подводить к мировоззренческим выводам. С помощью факультативных

курсов учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний, учатся

использовать их при выращивании сельскохозяйственных растений и животных,

сортоизучении, опытничестве, для решения проблем охраны природы.

Факультативы содействуют выбору учащимися будущей профессии.

Ориентации их на работу в определенной области народного хозяйства,

связанной с биологическими знаниями, способствуют начальной подготовке в

избранной профессии.

Особенно возрастает образовательная, воспитательная и развивающая

роль факультативных занятий в период реформы школы, с их помощью учащимся 8

– 11 классов предоставляется возможность углубленного изучения по их

выбору отдельных предметов физико – математического, химико –

биологического и общественно – гуманитарного циклов. Таким образом,

факультативы являются основной формой дифференциации обучения в нашей

стране в условиях всеобщего обязательного среднего образования. В связи с

этим необходимо более строго подойти к отбору факультативных курсов,

уточнить их содержание и структуру, повысить их роль в трудовом воспитании

и профориентации учащихся, в подготовке их к труду.

Содержание факультативных курсов по биологии в период реформы школы

отражает требование более тесной связи теории с практикой. При этом

необходимо избежать излишней теоретизации курсов, а также не допустить их

узкого практицизма.

Факультативные курсы «Физиология растений», «Физиология животных»,

«Физиология человека» (как дополнение программы основного курса) и

«Физиология высшей нервной деятельности и психология» существуют более

десяти лет. Углубленное познание учащимися растительной клетки, ее

субмикроскопического строения и физиологии дает возможность довести до

сознания сущность химизма и энергии фотосинтеза, обосновать космическую

роль растений, подвести к выводу об их огромном значении для всего живого

на Земле, о необходимости охраны и планового воспроизводства растительного

мира. Физиологические знания используются в сельскохозяйственной практике

при выращивании растений, служат основой для осознания учащимися

агротехнических мероприятий, направленных на повышение урожайности растений

(Зверев, Мягкова, 1985). В итоге выполнения работ учащиеся должны

приобрести навыки в самостоятельной постановке опытов по физиологии

растений: уметь составить план проведения опыта, внимательно и в точно

намеченное по плану время провести наблюдения, сделать точные измерения,

подсчеты, оформить дневник, начертить графики, диаграммы, составить

таблицы, демонстрирующие результаты опытов, сделать выводы (Васильева,

Горбунова, Кашина, 1978).

Факультативы имеют большое значение для решения задач

политехнического образования, подготовки учащихся к трудовой деятельности,

профориентации на сельскохозяйственные профессии. Факультативы по

физиологии человека, высшей нервной деятельности с основами психологии

имеют большую теоретическую направленность. Следует отметить необходимость

усиления в их содержании гигиенических и медицинских знаний, уделения

большого внимания вопросам физиологии трудовой деятельности.

Большое практическое и мировоззренческое значение имеет знание

учащимися генетики, селекции, молекулярной биологии. Однако нет

необходимости более полно раскрывать эти вопросы в основном курсе. Изучение

факультативного курса по генетике для интересующихся учащихся дает

возможность глубоко познать теорию гена, основные генетические

закономерности и их молекулярно – цитологические основы, показать

прикладной характер генетических знаний: значение генетики для развития

учения об онтогенезе, эволюции, экологии, селекции. Изучение курса убеждает

школьников в огромном значении экспериментальных исследований для развития

теоретических положений генетики, позволяет ознакомиться с этапами познания

генетических явлений и убедить их в познаваемости живой природы. В то же

время целесообразно при изучении данного курса усилить внимание к

практическим знаниям, более обстоятельно рассмотреть вопросы селекции,

генетики популяций, значение этих знаний для практики. Не менее важна роль

этого факультатива в гигиеническом воспитании учащихся, в раскрытии

генетики человека, вредного влияния алкоголя, никотина, наркотиков на

генотип человека.

Трудно переоценить значение экологически знаний для осознания

учащимися практической, ценностной, эстетической роли живой природы в жизни

человека, в развитии общества. Факультативные курсы по экологии «Охрана

природы», «Введение в экологию», «Основы биогеоценологии» в тесной связи с

основным предметом дают возможность учащимися глубоко усвоить знания

теоретических основ охраны природы, овладеть практическими умениями по

изучению численности популяций, выявлению факторов, вызывающих резкие

колебания их численности, а также вооружить школьников умениями

разрабатывать мероприятия по охране популяций, видов, биогеоценозов.

Всю группу факультативных курсов по биологии можно рассматривать как

систему, обеспечивающую углубленную теоретическую и практическую подготовку

по наиболее важным биологическим проблемам, имеющим большое значение для

подготовки учащихся к трудовой деятельности. В то же время развитие

биологической науки и народного хозяйства требует разработки

факультативного курса прикладного характера по биотехнологии. Эта отрасль

производства развивается бурными темпами, и в ближайшие годы будет играть

большую роль в народном хозяйстве. Она будет нуждаться в квалифицированных

кадрах и увлеченных людях.

Совершенствование методики преподавания факультативных курсов должно

быть направлено на усиление внимания к самостоятельным работам учащихся с

натуральными объектами (проведение опытов, наблюдений, самонаблюдений), с

изобразительной наглядностью, с учебником и научно – популярной

литературой.

Особенно перспективны факультативные курсы, которые проводит учитель

совместно со специалистами, когда занятия организуются не только в классе,

но и в научно – исследовательских институтах, на селекционных станциях,

биологических кафедрах педагогических институтов, в заповедниках и т.д.. В

этом случае учащиеся знакомятся с методами научного исследования,

включаются в проведение эксперимента, становятся причастными к

исследованиям. Новые требования по совершенствованию факультативов

выдвигаются реформой школы.

Таким образом, система внеклассных занятий, факультативных курсов по

биологии позволяет значительно углубить биологические знания учащихся,

привить им практические и общеучебные умения, содействовать формированию их

научного мировоззрения, улучшить профессиональную подготовку и укрепить

профессиональные устремления с учетом своих способностей и склонностей

(Зверев, Мягкова, 1985).

6. Развитие умений и навыков исследовательской деятельности

учащихся при выполнении лабораторных работ

Чаще всего используются два способа организации лабораторных работ:

фронтальный, когда учащиеся выполняют задания под руководством учителя, и

индивидуальный, когда каждый ученик выполняет работу по инструктивной

карточке. Лабораторная работа не всегда должна занимать целый урок, она

может быть рассчитана и на часть урока.

Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной

работы с целью изучения нового материала направляется заданием или

инструктивной карточкой, в которых указаны ход работы, последовательность

выполнения действий учащимися; предусматривается формулирование вывода,

ответа на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т.д..

На первых этапах изучения биологии степень самостоятельности учащихся

в усвоении новых знаний при выполнении лабораторной работы небольшая.

Учитель дает инструкции и проводит фронтальное руководство деятельностью

учащихся, оказывает им помощь, привлекая таблицы, модели, делая зарисовки

на доске, и контролируя восприятие учащихся путем проведения беседы. Только

после того, как будут сформированы умения по выполнению лабораторной

работы, учащимся предлагаются задания поискового характера, которые

повышают их познавательную самостоятельность.

Лабораторная работа может занимать весь урок или его часть. Это

зависит от содержания и объема выполняемой работы (Калинова, Мягкова,

1989).

Лабораторные работы особенно ценны в учебно – воспитательном

отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить

учащимся, применяя на практике приобретенные знания; умения будут

развиваться не механически, а основываясь на знаниях. На вопрос, проблему,

задачу, которые ставятся перед началом лабораторной работы, учащиеся должны

ответить ее результатами.

Вопросы и задания лабораторных работ позволяют выявить уровень

овладения школьниками теоретическими знаниями и практическими умениями, а

именно: готовить препараты клеток и тканей; работать с лупой и микроскопом;

ставить опыты с растениями с целью изучения их жизнедеятельности;

определять растения местных видов, принадлежащих к различным

систематическим группам и т.д.

Дидактический материал должен позволять осуществить промежуточный

контроль знаний учащихся на разных уровнях сложности. Наряду с заданиями

репродуктивного характера школьникам предлагается проверить умения оценки

достоверности факта, выдвигать и отстаивать гипотезу, интерпретировать

данные лабораторной работы. Особое внимание при контроле знаний следует

уделять проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию

взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного

уровня организации, а также с окружающей их средой.

Правильно проведенные лабораторные работы заставляют учащихся

проделать ряд логических операций: выявление сходства и различия,

классификация, вывод, обобщение, умозаключение.

Основными методами в исследовательской работе являются наблюдение и

эксперимент, т.е. методы, связанные с непосредственным изучением предметов

и явлений живой природы.

Лабораторные работы развивают умения и навыки учащихся только при

правильном планомерном их проведении.

На уроках биологии исследовательская деятельность школьников может

быть организована именно в процессе выполнения лабораторной работы.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8