| |||||
МЕНЮ
| Дипломная работа: Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемостиВзаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников. Итак, успеваемость детей младшего школьного возраста зависит от многих причин, одной из которых является взаимоотношения с товарищами. 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшего школьного возраста 3.1 Описание методик, используемых в исследовании Для того чтобы проверить гипотезу исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости, проводилось исследование с помощью следующих методик: - Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка»; - Так же проведено социометрическое исследование для определения положения испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. 3.1.1 Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка» Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных. 1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр. 2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Несмотря на то, что Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов указывают на необходимость дальнейшего изучения валидности и надежности, работы по валидизации и нормированию существуют и в настоящее время продолжаются. В 1978 году исследование И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой структуры межличностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило текущую валидность теста. Высокую валидность (0,63) выявил Д. Б. Лубовский (1991) при сопоставлении шкалы «Реакция на фрустрацию» методики Р. Жиля с параметром интрапунитивности теста рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. 3.1.2 Социометрическая методика Социометрическая методика предназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности. Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия методики изучаемой области, она обладает рядом преимуществ. Достоинства параметрической процедуры: - повышает надёжность полученных данных; - облегчает статистическую обработку; - позволяет стандартизировать условия выбора в группах различной численности; - как следствие, появляется возможность сравнивать взаимоотношения в разных группах. Недостатки параметрической процедуры: - не раскрывает всего многообразия взаимоотношений в группе; - социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы. 3.2 Характеристика выборки В соответствии с поставленной целью и гипотезой экспериментальную выборку в данном исследовании составили ученики вторых классов в возрасте 8-9 лет. При проведении исследования параметр пола не учитывался, в связи с этим участвовали как мальчики, так и девочки, всего 45 человек: 21 учащийся из 2-а класса и 24 учащихся из 2-г класса. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 города Серова. 3.3 Полученные результаты, анализ, выводы Для проверки гипотезы исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости, проводилось изучение межличностных отношений во вторых классах средней общеобразовательной школы города Серова. Социометрическая методика изучения взаимоотношений учащихся вторых классов выявила следующее: Во 2-а классе в группу звезд входит 1 человек (5%), в группу предпочитаемых – 5 человек (24%), принятых – 11 человек (52%), отвергаемых – 4 человека (19%) (см. Таблица 1 и Рис.1, Приложение 1). Во 2-г классе в группу звезд входит 4 человека (17%), в группу предпочитаемых – 4 человека (17%), принятых – 12 человек (49%), отвергаемых – 4 человека (17%) (см. Таблица 2 и Рис. 2, Приложение 2). Таким образом, данные о статусной структуре классов говорят, что она не очень благополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в каждом классе изолированных. Большинство детей в классе находится в неблагополучной социально-психологической ситуации развития. Показатель групповой сплочённости определяется по формуле: Сn = К , ∑вв где: Сn – показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне; К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы; ∑вв – максимально возможное число взаимных выборов в данной группе. Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑вв определяется, в свою очередь, по формуле: ∑вв = n (n – 1) где n – число членов в изученной группе. Во 2-а классе получены следующие результаты: ∑вв =21*(21-1)/2= 420/2=210 Сn = 12/210=0,06 Во 2-г классе получены следующие результаты: ∑вв =24*(24-1)/2= 552/2=276 Сn = 10/276=0,04 Показатель групповой сплочённости на эмоционально-межличностном уровне свидетельствует о коллективе, находящемся в стадии формирования. Определяется индекс психологической зависимости (Вз.) следующим образом: Вз. = количество взаимных выборов/количество «+» выборов*100% Во 2-а классе: Вз.= 12/63 * 100% = 19% Во 2-г классе: Вз.= 10/72 * 100% = 14% И в том и в другом классе это низкий показатель (норма 50-70%) свидетельствует об ограниченных коммуникативных и духовных возможностях данных детей: низкая потребность в общении, конфликтное поведение, нет совместных интересов. По количеству и характеру сделанных учащимися выборов, можно определить социовалентность детей. После обработки результатов можно сделать вывод, что во 2-а классе лидером является №4, который получил наибольшее число выборов (8), по-видимому, именно этот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе еще 3 человека №1, №12, №13 получили по 6 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №6 и №21 получили по 5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 7 учеников. Анализируя выборы учащихся 2-а класса, видим, что 9 детей (43%) с положительными контактами. Один ребёнок (5%) имеет негативные установки в общении с одноклассниками, у него преобладают отрицательные выборы. Четыре ученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников. Во 2-г классе лидером является №4, который получил наибольшее число выборов (9), по-видимому, именно этот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе №16, №24 получили по 8 выборов и №20 получил 7 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №1, №7, №11 и №18 получили по 4-5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 9 учеников. Анализируя выборы учащихся 2-г класса, видим, что 7 детей (29%) с положительными контактами. Два ребенка (8%) имеют негативные установки в общении с одноклассниками, у них преобладают отрицательные выборы (12 и 9). Четыре ученика (17%) получили только отрицательные выборы. У тринадцати детей (54%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников. Таким образом, данные о социовалентности свидетельствуют о сниженных социально-коммуникативных потребностях второклассников, малой включенности членов детского коллектива в систему межличностных отношений. Данные социометрического исследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимают высокий статус в классе, и наоборот (см. Таблицы 3-4, Приложение 3). С помощью U-критерия Манна-Уитни оценим достоверность различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. 1 выборку составляют учащиеся с высоким уровнем академической успеваемости, 2 выборку – учащиеся с низким уровнем успеваемости. Формулируем статистические гипотезы: Н0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1. Н1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1. По данным математической обработки полученное эмпирическое значение UЭмп (0) находится в зоне значимости (см. Таблица 5-6, Приложение 4). Следовательно, принимается альтернативная гипотеза о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. С помощью коэффициента ранговой корреляции определим силу и направление корреляционной связи между двумя признаками. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть: 1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых; 2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков; 3) две групповые иерархии признаков; 4) индивидуальная и групповая иерархии признаков. Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг. Формулируем статистические гипотезы: Н0: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо не отличается от нуля. Н1: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо отличается от нуля. Выполнено по каждому классу следующее: 1) Ранжирование значений А (количество выборов) и В (уровень успеваемости). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»; 2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d); 3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2); 4) Подсчитана сумма квадратов; 5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле: 6) Определены критические значения. По данным математической обработки данных во 2-а классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs = 0.552. Следовательно, Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима (см. Таблица 7, Таблица 8 Приложение 5). По данным математической обработки данных во 2-г классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs = 0.784. Следовательно, Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима (см. Таблица 9, Таблица 10 Приложение 6). Таким образом, корреляция между показателями количество выборов и уровнем успеваемости и в том, и в другом классах статистически значима. Следовательно, существует взаимосвязь успеваемости и межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Так же для изучения межличностного общения младших школьников была применена детская проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка», результаты которой были обработаны при помощи контент-анализа (см. Таблица 11, Приложение 7). Контент-анализ — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью. При изучении межличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнями академической успеваемости по методике Рене Жиля, были обозначены интересующие нас, следующие количественные единицы контент-анализа: - руководящая позиция; - максимальная приближенность к учителю; - нахождение в центре всеобщего внимания; - общительность; - закрытость, отгороженность. Частота встречаемости качественных единиц контент-анализа описывается в таблице 11 (см. Приложение 7). По отношению к сверстникам (друзьям) дети с высоким уровнем академической успеваемости стараются занять руководящую позицию (94%), чего нельзя сказать о детях с низким уровнем успеваемости (30%). Отношения с учителем наиболее дружелюбные так же у детей с высоким уровнем академической успеваемости: 75% испытуемых стремятся максимально приблизиться к педагогу и только 40% детей с низким уровнем академической успеваемости испытывают симпатию к учителю и с удовольствием готовы выполнить его поручения. Такая шкала как доминантность показала, что 81% учащихся с высоким уровнем успеваемости и 13% учащихся с низким уровнем успеваемости стремятся находиться в центре всеобщего внимания. Большинство учащихся с низким уровнем академической успеваемости предпочитают оставаться в стороне, быть наблюдателем. Почти в два раза больше встречается следующая единица – общительность в группе детей с высоким уровнем академической успеваемости (100% против 53%). У 87% учащихся с низким уровнем успеваемости отмечается такой показатель как закрытость и отгороженность. Проведя интерпретацию результатов данной методики, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости. Итак, проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшего школьного возраста показало, что существуют различия в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. 3.4 Программа, направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста Автор выпускной квалификационной работы, изучив и проанализировав межличностные отношения второклассников МОУ СОШ №27 города Серова, разработала программу, направленную на развитие межличностных отношений в классе, в помощь психологу и педагогам (см. Приложение 8). Описание программы: данная программа является самостоятельным курсом, рассчитанным на коррекционную работу с детьми с проблемами в сфере межличностных отношений. Принципы данной программы: 1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса. 2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся. 3. Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий. 4. Реализация рассчитана на 8 занятий. 5. Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут. Цель программы: создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения. Задачи: 1. Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию. 2. Воспитывать культуру поведения. 3. Формировать навыки общения 4. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива. 5. Предупреждать конфликты. Возможности применения: Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления. Изучение материала по толерантному общению предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным «материкам»: Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному. Возраст применения программы – 7-9 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста. Заключение академический успеваемость межличностный школьный В выпускной квалификационной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первых двух частях работы. В первой части автор работы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах, исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описал развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Во второй части работы раскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зрения педагогики и психологии, а так же описано исследование соотношение академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников. Эмпирическая часть выпускной квалификационной работы посвящена исследованию о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. Проведенное исследование показало, что действительно существует взаимосвязь в межличностном общении детей с высоким и низким уровнями академической успеваемости. Поставленная в начале работы цель исследования достигнута. Таким образом, в ходе исследования были сделаны следующие выводы: Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них. Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один из которых академическая успеваемость. Каждый член группы занимает особое положение в системе отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а в конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества. |
ИНТЕРЕСНОЕ | |||
|